岳西汤池中学 金琼
2012年11月
一：学生分析
本课教学对象是高一学生。他们对抽象画充满了好奇和兴趣，但又觉得看不懂，有些费解。这反映了当代中学生求知欲强，富有想象力，创造力，他们渴望更多地了解西方现代文化艺术。高一学生已有一定的课堂美术学习积累，对线条、色彩、构图等美术语言及这些语言的组织有了初步的认识，对具象画的欣赏与分析有了一定的感悟能力，为欣赏难度较大的抽象画奠定了基础。此外高一学生正处于知识面不断扩展，情感世界日益丰富和渴望表现与张扬独立个性的阶段，抽象画的欣赏能够开拓他们的眼界，了解多种多样表达情感的方式和美术作品，能够充分展示他们富有个性化的探求与想象。
二：教学内容
本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种类型抽象艺术。作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，这是它与具象艺术和意象艺术的区别所在。因此，本课主要目的是让学生对抽象艺术的两种基本形态（冷抽象与热抽象）、美术走向抽象的简单过程，运用心理学当中“异质同构”原理鉴赏和创作抽象艺术。
三：教学目标
1.知识与技能
了解什么是抽象艺术，以及抽象艺术与具象艺术和意象艺术的区别，认识著名的抽象艺术家及其代表作，学会区分冷抽象和热抽象，并能准确的判断。了解心理学当中“异质同构”原理，帮助学生鉴赏和创作抽象艺术作品。
2.过程与方法
感受、欣赏抽象艺术，寻找音乐与抽象艺术的联系，抽象艺术在设计、生活领域的应用，并尝试听音乐用蒙德里安式手法创作一件抽象艺术品。
3.情感态度与价值观
了解抽象艺术特殊的艺术美，提高自己对艺术表现形式的感受及欣赏能力。
四：教学重点
通过实例讲解使学生初步了解抽象艺术，并告诉他们艺术认识世界的方式是多种多样的，从而培养多样的审美眼睛。
五：教学难点
引导学生如何欣赏、感悟抽象绘画。拓展思路，从不同的领域领会抽象艺术美。
六：教学策略与方法
教学过程中教师为学生的学习提供利用合理的学习资源，根据教学内容进行重组，并促成新的学习资源的生成。本课通过音乐与绘画的交融、学生问答、即兴作画等方式方法引导学生大胆运用点线面及色彩来充分表达自己的情感。课堂根据教材特点选用多种不同教法结合使用，可增强教学效果。学生通过欣赏、展示、体验、感受带来的情趣，学会鉴赏抽象艺术的方法，体验作品的内涵，开阔创作思路，从而达到运用线条与色彩抒发自己情感的目的。
七：教学准备
多媒体教学设备及课件。相关实物及各色纸片、固体胶等。
八：学生准备
课本
九:教学程序
（一）导入新课：
观看视频《创作中的波洛克》。
提问：同学们能看得出波洛克创作的这幅画表现的是什么吗？你能看得出他运用了哪些美术语言？学生：略
教师总结：这说明什么问题？说明没有表象的形象，看不到形象，我们同样能够欣赏。导入课题；走进抽象艺术。
（二）比较具象艺术代表作罗中立的《父亲>与抽象艺术代表作康定斯基的《即兴之31》两幅作品。
教师总结：具象绘画是艺术家通过各种绘画技法再现客观世界物象。抽象绘画是艺术家通过点线面色等绘画元素独立表达某种纯粹的感情或精神。
（三）抽象艺术在西方形成的原因。
1.照相机的出现
2.音乐的类比
3，社会的分工
（四）具象艺术到抽象艺术的演变过程
出示西班牙画家毕加索六幅《牛》的作品。让学生按照具象到抽象的顺序排列。出示蒙德里安《波光粼粼的水面》，让学生想象。出示蒙德里安的代表作《开花的苹果树》、《灰树》、《红树》等。《开花的苹果树》画面上的树变成了是一些已经失去树枝形态的弧线，只看到穿插的线条。《灰树》将树的枝干形态概括为抽象化了的各种弧线，但仍保留树的形象及树形的完美。《红树》探索新的表现形式，用色和用笔显然受到梵高影响。教师总结：这个过程老师把他反过来了，是从具象提炼到抽象，说明什么问题，说明抽象艺术的终极实际上仍然是我们的现实生活。
（五）两种抽象艺术类型和代表性画家及作品分析。
1.热抽象画家康定斯基和冷抽象画家蒙德里安
康定斯基，他是俄国画家，在现代艺术界称康定斯基为抽象表现艺术之父，一个改变绘画线路的人，为什么这么说他呢？也就是说他开创了抽象艺术的先河。有这样一个故事，有一天黄昏，康定斯基从外面疲惫地回到画室，可是他突然眼睛一亮，发现墙角处立了一幅“难以形容的，炽热美妙的图画”，它不表现任何东西，而只是由纯粹的形式点、线、面和色彩组成，可是当他走进一看，原来是他自己的作品放倒了。由此他受到启发，不去模仿现实当中我们所看到的任何景物，而是有意识的去表现个人的需要，也就是个人情感的释放，所以他的绘画大多是即兴绘画，他倡导音乐和美术的结合，他画了大量的音乐作品，如听某一个乐曲，之后它会带给我们一些感受，我们即兴去把它画出来。所以康定斯基成为热抽象代表性画家。为避免标题给观众引导性联想，他常常以编号多少给自己的画取名。
冷抽象绘画大师蒙德里安，是荷兰人，他的绘画作品现在看起来我们不是很陌生，但是在那个时代几乎是没有的，他是开了冷抽象先河的一个人，他的绘画特点是什么呢？直线，直角，平面，纯色！他认为世界的万物都是有一定的规律，直线直角表达了他对世界的感受，认为世界既矛盾又和谐，所以他大量运用纯色，用直角直线去表达。
2.代表作品比较，让学生说出说出热抽象与冷抽象的区别。并判别冷热抽象作品。
教师总结：冷抽象——（几何抽象）（侧重于理性思考）以冷静、规则的几何构成为主，富有知性、秩序、严肃感。
热抽象——（抒情抽象）（侧重于感性思考）以抒发情绪为主的、形多变，以自由的弧线、色块为主。富有感性、神秘的浪漫感，显得热情奔放。
3.格式塔心理学
心理学当中提出来一个理论叫“格式塔心理学”，格式塔心理学提到 “异质同构‘的原理，就是不同的物质具有相同的结构，也就是说我们看到两个不同的事物给自己的感受相同，我们就会将他们进行互换。比方说这个红苹果，按我们的经验感受到它是甜的，联想到它是成熟了的，同学们想一下，这个关系，红苹果，甜、成熟了，我们用异质同构原理得出“红色=成熟”；这个绿苹果呢。酸，不成熟。
这里有四块颜色，我们联想到什么?感受到什么?学生回答（略）。下面我们尝试运用线条来表现一下自己的感觉。第一组水稻拔节的生机，第二组紧张不安，第三组平静的湖面，第四组突降的暴雨。
师总结；通过这个练习，我们感受了异质同构的原理，大家欣赏抽象画就能从感性的认识提高到理性的认识。当某幅画中出现这些线条时，你可以把它们进行互换，当你互换的时候，你是否看懂了这幅抽象画了呢?我想，至少大家会有用感觉去互换欣赏的方法了!再有呢，音乐和美术的关系，同学们听音乐都会有感受，那么，当你看到美术作品时，是不是也同样有感受呢？
4.体会作品康定斯基《带黑色的弓形》。
看到这幅作品，你能联想到什么？感受到什么？我们从线条、色彩排列上体会一下，试着分析这幅画。色彩有什么特点？这幅画中占主要位置的是什么？你有怎样的感受？
5.感悟蒙德里安的《百老汇的爵士乐》。
这是蒙德里安非常著名的作品。同学们听过爵士乐吗？老师放一段爵士乐，同学们感受一下，好，在这幅作品中，蒙德里安把他对纽约百老汇爵士乐的感受和认识用他自己的语言方式表现出来，创作了这幅视觉音乐作品，现在，老师有两个问题，这幅画中运用了哪些颜色？主要颜色是什么？爵士乐节奏感怎么样?是欢快的还是悲伤的？哪位同学说说能把你对这首音乐的感受与这幅作品中所看到的抽象符号有相互转换的地方吗？教师总结:《百老汇的爵士乐》是蒙德里安移居到美国后所作，反映了他对美国纽约这个大都市的面貌和节奏的感受，流露出画家舒畅、愉悦的心情。
（六）．听音乐创作抽象画
布置安排，辅导，师生共同分析、评价。
（七）.师生总结：什么叫做抽象艺术？
抽象艺术：是一种完全抛弃了任何可视自然形象的表现的艺术形式。
欣赏抽象艺术，就象面对一杯美酒，需静下心来，看上一眼，抓住瞬间的感受，产生无限的遐想，用心去品味！
（八）欣赏抽象艺术在生活中的运用。
（九）拓展作业：
请同学们认真观察身边的事物，看看哪些运用了抽象艺术？
十：板书设计
走进抽象艺术
1：热抽象：抒情、感性思考。康定斯基（俄国）
2：冷抽象：几何、理性思考。蒙德里安（荷兰）
3：异质同构
十一：课后反思