集腋成裘，聚沙成塔

——我的“一句话作文”理念

汤池中学语文组  刘召元

传统的作文教学在语文教学中仍占有一定的地位。虽然一代又一代的教育工作者不断的进行创新、尝试，也取得了一些令人瞩目的成绩，但还未能形成一个行之有效的良好的模式。许多尝试都由于其操作中的不可预知的阻力和设计者的初衷相冲突，决定了这些方法只能是少数的、短期内的成功行为，而还没能大面积推广、实行。以致现今的作文教学仍是传统模式+局部创新，还基本是千人一面的局面。常态教学中的作文教学仍然出不了“老师命题，学生写作，教师批改，学生更正”的固定套路。尽管如此，仍有许多执着的教育工作者在不断的尝试创新，摸索前进。我本人有过中学执教十多年的经历，对作文教学作过尝试，进行过思考。尤其是在新课改的理念指导下进行了思考和总结，有了自己的一点浅见。《语文课程标准》对中学阶段的写作明确规定：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。” 《语文课程标准》指出写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”下面试从目标，过程，结果三方面进行阐释。

一、明确目标，有的放矢

面对作文教学的现状，我们不禁要问：我们作文教学的目标是什么？是仅仅为了那一次中考或高考的分数吗？如果仅仅是为了应付中考或高考，那应付的手段应该很多。那么考过之后的学生就不需要写作了吗？这是很多人不愿提及而极力回避的问题。对于学习的目标性这一点，许多专家都有新课程理念下的论述，朱慕菊在《走进新课程——与课程实施者对话》（北师大出版社2002版）中指出新课程要求建立的新的学习方式是一种：“以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。”而张德伟，何晓芳主编的《新课程与教学改革》则指出新课程背景下的教学效果是：“要达到的效果主要有两方面：一方面是高质量，另一方面是个性化。但是，与以往的教学改革不同。新课程对教学质量的要求不是大量的产生科技人才，而是实现个人的最大发展。由此，我们可以看出，在新课程改革中所追求的‘高质量’其实是一种对每个人的高质量发展的追求。它不要求每个人都成为科技人员，而是要求每个人都成为一个自己对自己满意的人，要求每个人都能度过自己认为成动的并且是快乐的一生。”这就表明我们的教育指向是学生的终生的发展，而不仅仅是哪一次考试！同时教学评价方式的改变也要求我们注重形成性评价，加强鼓励性评价，多发现学生的闪光点。我们不再只重结果，而是由重结果走向重过程。“新课程改革将课程、教学、人的发展的个性化作为改革的目标。实现个性化的教育有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性化发展为宗旨；二是教学本身要实现个性化”（《新课程与教学改革》张德伟，何晓芳主编）基于这些新课改的新理念，我认为我们的作文教学要培养学生养成独立写作的能力和终生写作的兴趣，而不是为写好哪一篇作文而写作。

二、重视过程，培养兴趣

基于此，我结合自己的教学实践，吸收新的作文教学的研究成果而提出“一句话作文”的理念，即化大规模的写作训练为细小的，即时性、随意性的写作尝试，以期收到集腋成裘，聚沙成塔，化百炼钢为绕指柔的效果。不期毕其功于一役，而期收获于平时、于琐碎之中。不期望每次收获佳篇丽句，而力求在一篇之中发现一段、一句乃至一词之闪光；一段之中力求一句乃至一词；一句之中力求一词的多维度、重过程、多鼓励的评价方式。总之，每次力争找到学生的闪光点进行品评，以激发学生的兴趣。而在写作中又力求打破教师命题的条条框框，把自主权还原给学生,几篇大作文既可以教师命题，也可以学生命题，择其优秀的、合适的布置给学生。而更多的是让学生自备札记本，记录平时的灵光闪现：偶感所得，哲思小语，情景描绘，以及自我心情的流露，对时政的评论……等等形式不拘，一句话即可，一段也可，一篇也可，随想随录。苏轼说：“作诗火急追亡逋，情景一失后难摹”（苏轼《腊月游孤山访惠勒思二僧》）连苏轼这样的天才作家尚且如此重视对灵感的瞬间即逝的把握，何况我们的中学生呢？因此我们这样要求学生，就便于学生随时记录灵感的流露，整理自己所获得的即时性的资源。处处留心，时时积累，既养成了积极思考，勤于动笔的习惯，又为下次作文提供了很好的、充分的、随时可供自己提取的资源。这个过程的培养不是一朝一夕之功，而是要老师耐心的引导，要鼓励学生的每次尝试，正如叶圣陶先生所说的：“要养成抒写意思情感的习惯，那只须反问自己，内部有什么样的意思情感，便作什么样的文。两句话的意思合拢来，就是说除了老师出的题目以外，自己还要作文，作自己要作的题目”（《作自己要作的题目》——《叶圣陶语文教育论集》（下册）教育科学出版社）关于作文的材料与题目他认为：“自己要作的题目似乎不多吧？不，决不。一个中学生自己要作的题目实在很多。上堂听课随时有新的意想，新的发现，是题目。下了课，去运动，去游戏，谁的技术怎样，什么事情的兴趣怎样，是题目。读名人的传记，受了感动，看有味的小说起了想象，是题目。自然科学的实验和观察，如种树，如养鸡，如窥显微镜，如测候风、雨、寒、温，都是非常有趣的题目。校内的聚会，如学生会、交谊会、运动会、演说会，校外的考查，如风俗、人情、工商状况、交通组织，也都是大可写作的题目。这些岂是说得尽的？总之，你只要随时反省，就觉得自己胸中决不是空空洞洞的；随时有一些意思情感在里头流衍着，而且起种种波澜。你如果不去把握这些，一会儿就像烟云一样消散了，再没痕迹。你如果仗一支笔把这些保留下来，所成文字虽未必便是不朽之作，但因为是你自己所想所感的，在你个人的生活史上实有很多的价值。同时，你也增多了练习作文的回数。”（同上）关于作文的长短呢，他的话同样对我们有很好的启示，他认为：“文篇的长短全视内容的多少，内容多，数千字尽写，内容少，几十字也无妨；或长或断，同样可以成很好的文章。不问内容多少，却先自规定至少要作多少字，这算什么呢？存着这样无谓的心思，会错过许多自己习作的机会。遇到一些片段的意想或感兴时，就觉得这是不能写成象模样的一篇的，于是轻轻放过。这不但可惜，并且昧于所以要作文的意义了。”（同上）所以他提出了很好的、但我们一直未能做好的建议：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了。”（同上）由此观之，我们前辈教育家的经验和理论对我们的教育思考有着多大的启发！只不过我们需要更加通俗化，更加现实一些，在工作中努力去付诸行动，去组织好学生挖掘利用好身边的资源，重视过程，培养习惯，一点一点的去落到实处。

三、春华秋实，终身以之

现在所提倡的“大语文观”与叶圣陶先生的见解极为相似：语文资源无处不在。我们要调动学生去充分挖掘，而不是局限于一室，一书。新课程下：“教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体。他们共同参与课程开发的过程。这样，教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程”（朱募菊《走进新课程——与课程实施者对话》）这样，让学生主动参与“自己的”写作，写自己的主体认识，主体意识，记录自己思想的灵光，随时生成。他们利用了一些课余休息的时间，或是在散步时，或在回家时的路上，或在吃饭时，运动后，课间休息时，在看电视时……等场合或时段偶感而成，随手而录的。他们一旦养成了这种思考和记录的习惯，以后随时有一种写作的冲动，他们渐渐在不知不觉中养成了这种随时收获灵感的习惯。而此时教师扮演的是什么角色呢？教师充当组织者和参与者。我们只需等待学生满怀激情、满怀希望、满怀信心的将自己的“札记”或“随感录”送到我们的手中，我们再充分利用我们的环境，对这些习作进行整理，交流，糅合。对于新课程背景下的教学环境：“教室不再充当‘容器’的作用了，而是扮演着渠道与枢纽的角色。它的作用是加强教师与学生的沟通，学生与学生的沟通，以及教师学生与社会的沟通。教室不再具有封闭性。它打开了教师、学生与社会之间交流的大门，打开了学生放飞世界的心灵。教室不再是固定的、枯燥的、僵化的、冷冰冰的空间。而是具有流动性，新颖性与创造性的学习环境”（《新课程与教学改革》张德伟，何晓芳主编）我们可以为学生写作创造这样的环境：我们找出他们习作中含金量最高部分进行展示，设置“班级习作排行榜”，品评优劣；每次都给不同的学生以不同的鼓励，找出他们各自不同的闪光点。要求学生将这些灵感的记录认真的积累保存下来。每天期其一得，一周必有所得，一年必有所获。这样从句开始，至段落，再至篇章不知不觉中，学生的“一句话作文”的收获就大了。而其用力在于无形之中，在于不经意之中，不需要刻意的去大量阅读，也不会因为大量占用时间而遭到家长和其他学科老师的反对。而学生在养成了良好的动笔的习惯的同时，也促成了自己“自主写作，自主阅读”到“自觉阅读，自觉写作”的递进、飞跃的过程。这样积累在平时，集腋成裘，聚沙成塔，等到有写作需要的时候，学生的灵感和资料不就是“为有源头活水来”么？学生收获了对于他们来说是终生有益的不断发展的写作经历和能力。到中考高考时，已养成良好的写作习惯的他们，有了自主写作的能力和意识，灵感一触即发，他们的文思如地下久压的泉水只待喷薄而出了。此时他们已是不屑去摹仿搬抄别人的作品，而是自我的灵感和情感的自觉流露了。而写出个性、有创意，是作文的关键所在。1996年国际21世纪教育委员会《教育──财富蕴藏其中》的报告中指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”这不正是我们所期待的效果吗？

我的一位初三的学生刘勇在初一时写作很差，但他和其他的同学一起坚持写自己的灵感，而且经常和我交流，进步是非常快的。到了初三时，他的写作片段连续两周高居“班级习作排行榜”，他的热情很高，不断的写出新东西交给我。其他学科的老师问他说：“你在语文上如此用力，中考时不怕其他学科受影响？”他却说：“我自己觉得一点也没有受影响。我只是利用了一点课余休息的时间而已。我是在散步时，在回家时的路上，在吃饭时，运动后，课间休息时，在看电视时偶感而成，随手而录的。我已养成了这种思考和记录的习惯，所以我现在有一种写作的冲动，不写反而觉得憋得慌！”其实，我们班的许多同学都不知不觉中养成了这种随时收获灵感的习惯，这对他们其他各科的学习反而是一种促进（促成了他们积极思考，随时记录所得的习惯）我们班的同学在中考时其他的学科同样优秀。而使他们感受最深的是他们不再畏惧作文了，而对其他学科也养成了这种随时发生随时记录所得的习惯。自主学习，自觉学习，快乐学习已体现在他们的学习始终，并且对培养他们养成终生学习的习惯有好处。这不正是我们的新课改所希望达到的效果么？

【参考文献】

1、教育部：九年制义务教育《语文课程标准》（北京师范大学出版社2001年版）

2、《走进新课程——与课程实施者对话》（朱慕菊著，北师大出版社2002版）

3、《新课程与教学改革》（张德伟，何晓芳主编，北京出版社2005年2月版）

4、《作自己要作的题目》——《叶圣陶语文教育论集》（下册）（教育科学出版社）

5、《苏轼诗选》（作者：陈迩冬 选注    人民文学出版社）

6、21世纪教育委员会《教育──财富蕴藏其中》报告（ “联合国教科文组织教育丛书” 教育科学出版社在1996年出版）