生命如花
——谈“学业不良心理学”理论对教育教学工作的启示
岳西县汤池中学 刘召元
2007年5月，在我的家乡，一个13岁的少年张勇（化名），用一瓶剧毒农药结束了自己的如花的年华！原因是多方面的，但据说学习成绩不佳是一个重要原因！这个消息传到我们学校里，一下子我们全体教师都震撼了。作为一个执教中学语文十多年的语文老师、多年的优秀班主任，我的心灵再次受到了巨大的震撼！再次感受到“人民教师”这个职业的责任重大，工作性质的光荣！这绝不是虚言，而是内心里震撼后的真切的感受！在我们的身边还会有多少这样的孩子？他们还会做出什么样的事情？我们不得而知，在我们随后的跟踪调查中，“学业不良”学生大都有类似的自卑和心理障碍！那么今后还会有多少这样的悲剧发生？我们不得而知。但到了我们有所思考的时候了！在华东师大，我们学习了“学业不良”心理学的相关知识，我一下子意识到，我们该有多少具体的工作要做。在此之前，我们还不知道“学业不良”这个专业术语，平时挂在我们教师嘴边的多是“差生”“后进生”这样的称谓，更有少数的情绪化的教师把那些学习不认真、不安分守己、不能纳入正常学习轨道的学生称为“垃圾”“人渣”的也曾听说过。当时感觉就是觉得不妥，听着不舒服，也未去深究，更未去理论。如今，听了华师大的老师“关于学业不良心理学的研究”课程专题之后，心里真的不是滋味：我们原来离教育的真谛相距那么远！原来自认为“优秀”的我，现在不得不重新“武装”自己，当我们再次回到那仿佛久远的阵地，我们还有很多的事情去做！我们到了应该关注这些“留守孩子”、这些“学业不良”的孩子的时候了！
“学业不良心理学理论”告诉我们应该怎样去当好老师，去当好班主任。告诉我们的教育管理者：对老化观念的反思和对新理论的吸纳已是刻不容缓！我们不应该在教学时“择优”，不应该把这些有自尊、有上进的愿望但学习不理想的学生打入“冷宫”，列入“另类”！他们的学业不良的原因我们去调查了吗？可以说是多方面的！而我们以往就是从一个角度来看待这些学生：一味看成绩！所以，我第一次意识到改善学业不良学生的教育实践意义是如此的重大，我认为：
⒈改善学业不良学生的学业水平，是全面提高教育质量的关键。
⒉改善学业不良学生的学业水平，可以使每个学生在学习期间获得最大的发展。（这是教学的最终目的）。
⒊改善学业不良学生的认知技能，可以促使他们人格的健康发展。（人的发展两方面：一是认知的发展，二是社会性的发展——人格健全，心理健康，这两方面的发展是相辅相成的。）
而更需要我们关注的是：目前对学业不良的研究的深入和细化可以帮助我们一线教师更加明确我们所面临的形势，从而重新审视我们所面对的所有学生。重新对所谓的“差生”进行定位和关注！
我第一次认识到学生“学业不良”的形成会有这么多的因素！而这些因素中我们关注了多少呢？因而，关注“学业不良”学生形成的因素应是我们改善“学业不良”学生的重要途径！
首先，我们应该从“个性因素”方面引起重视1.是否“生理因素” 2.是否“遗传因素” 3.是否“生化因素” 4.是否身体疾病 5.是否人格与非智力因素， 这就需要我们耐心而主动地去寻找根源。而不是简单地列为“痴呆”“傻瓜”“笨蛋”了事。当我们了解这些“个体因素”之后，如果我们大家都能对“学业不良”者有一个科学而公正的认识，这对于他们是多么的难得而又重要！其中的“人格非智力因素”的四大类中，哪一类都值得我们仔细深入地观察和了解。稍有不慎，都有可能形成误判而得出难以饶恕的错误结论！因此，我们不可不慎！
其次，“家庭因素”最值得我们关注。关于“家庭因素”有如下内容：
家庭因素
⒈美·Smaich：
①教养方式（民主、说理） ②刺激的品质 ③社会文化差异 ④情绪、气氛（平和的、愉悦的，当然不要太开心，愉快教育也不行） ⑤环境种的毒素（父母做事的风格） ⑥父母的角色、功能（母亲辅导孩子学业较好）（冰箱母亲影响孩子学业）
⒉中国·王极胜：
①不完整（不一定）、不和睦家庭 ②教养方式（温和、说理） ③经济、文化背景，学习环境（不一定） ④父母的期望（往往相反）
对于我们中国孩子而言，家庭因素非常复杂。如果我们教师不了解学生的家庭状况，并“对症下葯”，那将只会使本已“学业不良”的学生更加“不良”。尤其实在当今农村中学“留守孩子”已成一个大问题。家庭因素的影响可谓巨大，我们不能一味斥责、漠视“学业不良”的“留守孩子”。相反，更应给予更多的关爱，共同克服造成“学业不良”的因素。张勇就是因父母都在外面打工，自己得不到温暖，“学业不良”不说，精神上的痛苦使得一个13岁的小男孩服下了剧毒农药而死！多么令人震惊的事情！但这个事件中又一点倒是我们教师们值得欣慰的，那就是这位学生虽然“学业不良”（明显家庭因素造成的），但老师并未歧视他，而是对他关爱有加，多次到他家家访，对他也是特别的关注，但依然挽留不住他！可见家庭因素是多么的重要！每年正月当父母外出打工时张勇就追着父母喊道：“你们一个都不要我，就留我一个人在家，我是多余的吗？”而现在随着社会工业的进程加快，城市下岗职工的出现和离异家庭的增多，导致城市孩子的“学业不良”的现象还少吗？因此，可以说“家庭因素”是诸多造成学生“学业不良”因素中的“重灾区”，更是我们关注“学业不良”学生的重要区域。
现在，我来到了汤池中学，担任了高一（5）班的班主任，这其中的“留守孩子”就多达23人！其中“学业不良”的就有一大半，这些同学有的就缺乏学习的目的性，受父母外出务工的影响，认为能挣钱就行知识多少无所谓，王畅（化名），一个远离父母，学业不良，行为比较张扬的学生，曾在班上公开说，“搞导弹不如卖茶叶蛋，读那么多的书有什么用，这社会，只要有钱就行”。对此我没有申斥，也没有鄙视他，就此观点召开了全班的讨论会，设正反两方来进行辩论，让大家统一认识，让大家帮助他提高认识。气氛热烈，争辩的结果是大家一致认为：知识永远是无价的，我们要努力去争取更多知识来支撑武装自己！我乘热打铁，就结合刚刚从“新闻频道”看到的中国许多“先富起来”的一部分人毁于赌博，还有许多人疯狂的道境外赌博，结果是家破人亡。我乘大家唏嘘感叹之际，乘势问：“大家知道是什么原因使得这些人创业而不能守业吗？”同学们都茫然地摇头，我再问：“中国风行上百年的‘徽商’‘晋商’为什么能做出那么大的事业，要不是国运不济这些大商人的基业还会延续，他们靠的是什么？是不是有钱就行呢？”面对学生尤其是王畅的茫然，我不失时机地说：“那是他们有深厚文化底蕴作支撑！”“你们看看那些徽商晋商，哪一个不是‘儒商’，他们能创业，有能守业，不是偶然，靠的是运筹帷幄，决胜千里的本事，是商场搏杀的结果！”反观现在呢，小有所成就得意忘形，挥霍资产，毫不心痛；一掷千金，视为当然。创业而不能守业，就是缺乏应有的文化底蕴，境界就低，就不能发展，所以，小有所成，很快就会毁家败业，你们说不读书行吗？”此后，王畅的思想发生了180度的转弯，专心于多方面的知识积累，而且主动请教老师，向我写了一份保证：说他一定要成为一个“有文化底蕴的人”！看来“学业不良”是可以转化的！
我们在排除生理原因之外的原因中，在我们身边，家庭原因仍是造成“学业不良“的主要原因。张林立（化名），一个能力和智力都不错孩子，但性格孤单，忧郁，是班上的”忧郁王子”，好事的同学送一外号“哈姆莱特”。入校以后，形单影只，少与人交往，成绩有入校时的30名到期中考试50名，可以说一落千丈，是典型的“学业不良”了，我找他谈话，要求他的父母来接触一下，很长时间他冒了一句“不在家”，我一听，知道是怎么回事。我知道这种孩子缺的是温暖，千万不要再成第二个“张勇”！我心里暗暗告诫自己！于是，我对他说：“你的家事你都处理的很好，你的能力是很强的，你要把这些能力全部发挥出来，用到学习上用到班级管理上，你现担任副班长，干得好让你当班长，我相信你能干好所有的事情！”他沉默了几分钟，答应了。后来在工作中他积极主动，点子也多，信心有了，学习也就自然上去了，班级上的工作让忘了家庭温暖的缺失，在班上感受到了温暖。现在不但学习进步，人也开朗了“我准备去搞艺术，用自己的双手去描绘生活”，期末，他自信地对我说。
再次，“学校教育”方面，值得我们反思的那就太多了。多达十几条的影响因素，此处就不再一一列举。但对照下来我们要不断的经常问自己:“从国外、国内的研究看，这十几条中，我们违反了哪几条？我们哪些方面是导致学生‘学业不良’的‘罪魁祸首’？”我们要找出自己的问题，方能克服学生的问题。这里面该我们内省的东西实在太多了！如果我们能从自己的内省中不断发现自己的问题，并不断改进，那么“学业不良”的学生一定会在我们的教学中越来越少并逐渐消失。当然，关于“学业不良”的话题有很多，但如果我们身处一线的教师在教学中能做些力所能及的事情就会减少多少“学业不良”的现象出现。在“学业不良”的现象减少的同时我们教育工作者身上的教育职能的价值不也得到了很好的体现吗？